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爱游戏注册官网【对话】对“让新的教学理念进课堂”的再思考 (二)
.课堂教学活动是一个在教师主导下,发挥学生主体性的相互影响,相互促进,最终达到教学相长的过程.由于学生是在教师指导下获取知识,培养能力,学会学习,因此学生的主体作用常常被忽视.从“一切为了学生学会学习”的目的出发,学生才是真正的教学主体,教师起的作用只是主导. 一、以教师为主体向以学生为主体转变 过去,课堂教学通常以教师为主体,教师是教学的中心和主宰,是教学活动的组织者和输出者.教学的内容、方法、进度、教材和质量,一切均由教师决定和负责.听讲是学生的主要学习形式,他们接触式获取的新知识几乎都是通过教师讲授得来.其它各种学习形式如复习、练习、实验、作业、实习等,都是在听课的基础上进行的,学生则是被动接受知识的容器.学生主体地位的错位,严重压抑了学生学习的主动性、积极性、兴趣性,学生获取知识的潜能得不到有效地激发.“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,要使学生成为好之者和乐之者,必须充分发挥学生的主体性.“教”的最终目的是“学”,教学所追求的目标结果一定是由“学”体现出来.“学”就是学生自己独立的主体活动,它是教师替代不了的.因此课堂教学除传授新知识外,更重要的是激发学生的学习潜能,培养他们的自学能力、探索精神、创新意识.人的主体性能包括主动性、能动性、创造性,而创造性是人的主体性能最高表现.创造性的培养是一个由量变到质变过程,而这个过程正是把教师的外部控制,转变成自我控制的过程,也就是由他律向自律的转变过程.这就要求课堂教学应是以教师为主导,以学生为主体的教学过程. 二、主导地位与主体地位的相互依存和促进 主导地位与主体地位是互相依存和促进的.“主导”脱离了“主体”就失去了目的,而主体失去了主导,主体中的潜能就不能被有效激发.主导和主体之间的相互依存关系可以用矛盾论中外因和内因之间的关系来比拟.如何在课堂教学中发挥教师的主导作用和学生主体地位呢? 1爱游戏注册官网.备课 教师准备授课内容时所依据的是知识体系的承继和教学大纲的要求.教师对所讲授内容必须做到透彻理解、融汇贯通,这是将教学内容讲授清楚的最基本条件.此时教师一定是处于主导作用的.但我们知道,教师本身对知识的理解不等于学生对知识的理解.教师在备课时应该按着学生的接受程度组织所要讲授的内容、深度、逻辑性等.此时虽然没有学生参与,但实际上学生在引导着教师备课.所以学生此时也是主体. 备课时必须对教材的内容吃深吃透,且不能局限于使用的一本教材,对其它版本的教材也要广泛浏览,认真研读,并且按教学大纲的要求对教学内容充分吃透,融汇贯通,准确理解.只有这样,教师才能在课堂讲授中做到挥洒自如,旁征博引,使课堂讲授生动精彩,学生听课如同享受. 2.授课 在授课环节,教师的主导作用与学生的主体地位表现的更为明显. 首先,在课堂的空间分布上,教师站在学生正前方的显著位置,因此教师的主导作用被空间形式塑造出来.此外,授课又是知识传授的过程,教师作为知识的输出者,当然是起着主导作用.最后,尊师重道是我国传统文化重要组成部分,这是“教师”角色的先赋条件.但以上种种并不能作为教师成为授课环节唯一主导作用的充分条件. 其次,教学效果的评价标准不是看教师把知识“讲”出了多少,而要看学生接受的如何.针对同样的教学内容,面对不同学识层次、不同学科背景、不同学习目的的学生,教师讲授方法一定是不一样的.而这若干个“不同”实际上就是以受众——学生的需求为主导,即学生就是这一过程的主体. 再次,教师授课时并非完全按照准备好的教学内容进行,总会有些比准备的内容更为精彩的即兴发挥.能有如此精彩的表现,除了教师雄厚的功底可以让教师游刃有余,更多时候是在和学生互动过程中受到了新的启发.这同样也是学生主体性作用的体现. 最后,教师相对于学生而言,其对知识的理解更深刻、知识面更宽泛,逻辑性更强,因而也就更能从整个知识体系的角度把握某个知识点,当然对这个知识点的阐述并非华山一条路.所以,教师在传授知识点的同时,应该提前知晓按某种思路阐释知识点时,学生会有怎样的反应、可能出现怎样的误解、怎么引导学生将其置于知识体系中.那么,教师最终选择的阐释知识点的方法一定是最优化的结果.而该结果的产生是无法离开学生主体地位而存在的,或者说如果把学生置于客体的地位是得不到这样结果的. 经过以上分析得知,学生在教学过程中的主体地位是不能被忽视的,教师和学生在备课和授课过程中相互影响、互相促进.教师应当基于学生的情况调整教学内容和教学方法,学生也应紧跟教师的授课思路,把握所讲授知识点的内在涵义和外部联系.只有教与学的相互配合、相互尊重,才能使教学过程达到事半功倍的效果. 3.讲解 教师向学生传递科学知识的时候不能缺少激情(至少也要有种热情)爱游戏注册.这种激情来自于教师对教学内容的熟练和对教学风格的自信.教师教学风格源于教师讲授过程中独创性的思维活动,它带给学生的不仅是单纯的知识传授,更是一种美的享受,甚至这种独特的教学风格还会引导学生在学习过程中积极自主地提出问题、分析问题、解决问题,从而逐渐培养起学生科学的思维方法.确切地说,教师的教学过程是将教师的知识、责任、人格魅力展示给学生的过程,同时也引起学生对未知领域强烈的求知欲望. 当然,在听课过程中我们也看到有些教师站在讲台上“纹丝不动”地背讲稿或念多媒体课件,面无表情,甚至不关注学生是否在听讲,这样的课堂对学生产生的负面影响远远超过了学生对知识的好奇心. 4.交流互动 在课堂上,师生之间的互动有多种表现形式,研究式教学法是最有效的形式.例如,教师在讲授过程中就新知识点向学生提问,或启发学生讲出对知识点的理解,还可以由学生自己组织课堂讨论(教师做点评),甚至教师为了引导学生进入深层思考而有意设置引起学生警觉的疑问……师生间眼神的传递也是一种有效地师生互动形式!因此,教师绝不能站在讲台上一动不动,而应适时地走下讲台,走近学生,面带微笑地同学生交流,用眼神传递对学生听讲之后所给予教师回馈的一种渴望:学生听懂讲授的问题了么?对哪个知识点产生了疑问?学生接受了多少知识点?这些问题都可以用师生之间的眼神交流而捕捉到.接受到这些信息后,教师可以进一步完善自己的课堂教学.想想看,对学生来说,师生之间的互动增加了听课的兴趣;对老师来说,得到了学生的鼓励.基于这种对教师的吸引,学生也想走近教师爱游戏官网.于是,“占座”成了优秀教师课堂上一道亮丽的风景.我们了解到,有些教师早上8点上课,学生6点就去占座却发现前几排已经没有空位了.师生之间这种相互吸引使教学效果在良性循环中得到提升. 5.语言 教师在讲授教学内容的时候,语言能力的历练非常重要.可以说,教师讲授过程对语言、语气、语调的使用是牵制学生吸引力的重要因素.因此,教师讲课过程中对语言艺术的研究和风趣幽默的表述就显得十分重要.这里要求教师讲课时一定要使用自然语言,即用自己的话把教学内容讲授出来,而不是用教材上的语言把准备好的内容背出来.背诵出来的内容哪怕再流畅,对于课堂而言也毫无活力.教师讲课要做到吐字清晰准确、语速合适.语速要根据学生听课的表情不断地做出调整.教师如果感到学生传递出的眼神出现迷惘,教师就需要改变方式,重复讲解.语调的抑扬顿挫也会引起学生的共鸣,再加上教师讲课时活力四射的激情,会给学生百听不厌的感觉. 另外,教师讲课时非语言因素的使用应引起教师的重视.像教师的一个手势、一个极具亲和力的微笑、一个体态语言,甚至一个语调的变换都会成为吸引学生认真思考教师讲授内容、引发学生学习热情上升的指挥棒. 我们听课过程中也常常走进优秀教师的课堂,看到有些教师在下课前5分钟向他的学生讲述一个极富人生哲理的小故事,带给这个生动活泼的课堂是锦上添花的效果.小故事结束后,我们看到在热烈的掌声中学生和着朗朗的笑声悟出了做人的真谛,同时也让我们看到教师那份教书育人的敬业精神在闪光.教书育人又何尝不是每一位高校教师的责任呢? 总之,教师授课的全过程对学生来说也应该是一个艺术欣赏的全过程,教师讲课应该是集板书艺术、语言艺术、教师仪态艺术于一体的综合艺术.这项教学艺术会引起学生强烈的学习兴趣.一堂生动的授课若要达到紧紧吸引学生进入学习过程的效果,教师要做到仪表整洁、教态端庄、举止得体、语言幽默、用词准确、语速适当、表达流畅、讲解生动、表情有亲和力、表达有感染力、讲授要有逻辑性等. 6.教师被学生的求知欲所吸引 我们在听课过程结束后同其他教师沟通时,有位优秀教师说到:“一堂课结束的时候,当我感到学生的听课状态极好,别提我心里有多高兴了!备课成功的那种成就感告诫自己要继续加油!但如果我在讲课过程中发现学生没用心听讲,课后走下讲台时我就觉得双腿沉重,这是怎么了?如果说我备课失败或许夸张了些,但至少说明这堂课讲授的不够生动.”很显然,学生的听课状态对教师的影响也应该受到关注. 文章录入:B_yunzhi  编辑:B_yunzhi