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守望:创新型人才培养的课堂教学
前言 胡锦涛总书记曾在讲话中指出:“建设创新型国家,关键在人才,尤其在创新型科技人才.”能否有效地、大规模地培养创新型人才,是新世纪衡量高等教育工作成败的重要标准.创新型人才培养,课堂教学是基础,青年教师是希望.2001年,学校成立教学督导委员会,委员会成立伊始,即确定对一门课评判的最高标准是体现创新,即在教学中教师是否树立起研究型教学理念,点燃了学生的思想火焰.第一个10年里,督学们将关注的重点放在“选旗帜、立标杆”上,先后评选出学校教学战线上的“十佳示范”“五十强优秀主讲教师”,对形成学校优良教风起到了重要导向作用.近两年学校开展广泛的课堂教学评价及表彰工作,督学工作随之而做出了“战略转移”,工作重心从“选优”转向了“帮扶”,特别是引导青年教师采用创新型人才培养思维和模式进行教学.而这一切工作的最终目的始终是为研究型大学建设构架起基本的创新型人才培养的课堂教学单元. 学校连续两年重奖教学,旨在全面提高教学质量,进一步提高人才培养水平,在承担学校课堂教学监督的督学们看来,把这一目标落实到课堂教学中,就要使广大教师特别是青年教师,在学校各项制度的引导、鼓励下,在老教师和优秀教师的示范作用与“传帮带”下,以严谨的教风,掌握启发式、互动式等适应创新型人才培养的教学模式,迅速成长.在对杨曜根、阳昌汉、周振荣、张树侠、张秀媚等5位督学的采访中,记者深刻感受到“老军工人”身上经岁月沉淀下来的敬业、严谨与谦和,督学们坚守着哈军工“严谨、严密、严格”的优良作风,以一腔对教育事业的热忱,一片爱校兴校的赤诚,满怀求真务实的严谨,对创新型人才的培养和青年教师的成长充满热望. 启发式与互动式——创新型人才培养的教学模式 什么样的课堂教学模式能够与学校高素质、创新型即精英教育人才培养目标相适应?在督学心中,有一条“硬杠”,那就是摒弃了“灌输式”“填鸭式”的启发式、互动式教学. “教师课堂灌,考试考课堂上死记硬背的东西,学生走出校门就全忘光.这样怎么能培养出创新型人才呢?”扭转传统的知识灌输、传授模式,适应愈加激烈的国际人才竞争,教师在给学生传授知识的同时,更要教会学生获取知识、探索问题、独立思考的能力与方法势在必行. 我校督导委成立于2001年“跨世纪的关口”,督学们对适应创新型人才培养的课堂教学进行了深入思考和研究,为了对学校的课堂教学把好关,督学们首先加强自身对教学改革最新动态和形势的学习与研究,紧密关注清华、北大、哈佛、耶鲁等名校的好做法.杨曜根总督学认为哈佛等世界名校最倡导学生自主学习,教师应该通过启发式、互动式的课堂教学,教会学生学习和科学研究的方法,这是教师的责任. 什么样的课才能打到90分以上?“一定应是贯彻教改理念,引人入胜的、启发式的教学,这是一条硬杠,标志教学质量的分水岭.”杨曜根认为传统意义上的好教师,讲得虽然很尽力,但是如果是注入式的教学,“最多只能打89分”. 那么,什么样的课是启发式、互动式的呢?杨曜根督学以他最近听过的一堂“创业基础课”为例.听完那堂课,杨督学与授课老师交流说,他听课前对这门课很感兴趣,但是听完课觉得还不是很过瘾.因为老师只是把做一份创业计划书应包括的10个基本内容从1到10一一分述讲给学生,而没有提出一个能引起思考的问题来启发学生. 而启发式、互动式教学首先要从所讲授内容的出发点开始引导学生思考,即什么样的创业计划书能够吸引投资方,问题抛出来,引导学生动脑思考,让学生勇于表述自己的见解.引导学生思考投资方投资后可能碰到什么风险?也就是投资风险的评估,投资市场的远景如何?教与学在启发式、互动式中不断深入,使学生在思考中获得学习的成就感与满足感,学生下课后,脑子里带走的是解决问题的思路和需要继续破解的问题,这样鲜活、生动的教学才能引起学生兴趣而不是枯燥、死记条文知识的启发式、互动式的课堂,每个知识要点之间不是孤立的,教师要对教学内容进行精心设计.讲课内容要有必要的铺垫,绝对不是孤立的就问题讲问题,要讲清楚思考问题的思路,思路通后,可以把问题留给学生去思考、回味. 阳昌汉督学结合50年的教学经验,认为教师课堂教学的重点不在于讲授一个公式、定理和知识点,而重点在于通过知识点的产生、发展、应用引导学生思考,养成解决问题的科学的思维方式.阳昌汉主讲的《高频电子线路》课程是省级精品课,他指导的学生科技创新团队,曾在全国电子大赛中获得多个一等奖.他深刻体会到课堂教学、实践教学、课外科技活动3者间紧密结合的必要性.在实验教学和科技创新过程中,引导学生认识到课堂中学到的理论知识的重要作用,要用课堂教学讲过的理论基础知识去解决实际问题,用理论指导实践.《高频电子线路》建立了从课堂教学、实验教学到科技创新“三位一体”的有效模式,实现课堂教学与学生的课外科技创新实践的整合与统一.把课程里的知识向课外延伸,让学生的实践能力、认识能力、科研的思想方法都有提升. 前教育部部长周远清不久前曾经撰写一篇题为《来一场教育方法的大改革》的文章,督学们认为,教师必须有意识地认真研究教学改革和教学方法,并把教改成果贯彻落实到课堂中,与课堂教学真正融合,“这方面的研究并不比科学研究更容易”.周振荣督学认为要改变不能够适应培养创新型人才培养的传统的教学方法,深入研究启发式、研讨式教学. 严谨、认真、规范——创新型人才培养的课堂设计 督学们认为军工严谨的教风是后来之所以取得辉煌的人才培养成果的重要原因.接受采访的几位督学心中有杆秤,真正的启发式、互动式教学和有利于创新型人才培养的教学,教师的教学态度必须认真,课堂教学内容设计一定要规范、严谨,经过精心组织,杜绝随意性. 教师要吃透教材,掌握好教学内容,认真备课非常重要.督学们在听课过程中多次遇到,有些刚博士毕业后刚走上讲台的青年教师,讲课内容有错误,甚至是概念上的错误,这是由于教师对教学内容不熟悉,没有做好备课造成的.有的老师课讲得很平淡,不能吸引学生,让学生有种“道理没讲透彻,上不上课一个样”的感觉.督学们认为,教师一定要做好备课,认真撰写教案和讲稿,在备课中认真琢磨,课堂内容如何组织,定理应该怎么阐述和证明.“熟能生巧”,一位老师课讲得如何,关键的一条就是要对所教课程熟练地掌握,这关系到能否把课就讲得有深度、灵活、生动、触类旁通. 阳昌汉督学回忆他在1978年刚开始讲授高频课程时,花了近1年的时间备课,备课的讲稿反复修订,写了厚厚的3稿才最后完成.这样精心准备的课程,才大受学生的欢迎,让学生在多年以后还能记忆犹新. 再者,要认真组织、设计教学内容.督学们感到,很多青年教师讲课过分依赖多媒体,“过去是教师‘人灌’,现在是PPT‘机灌’.”几位督学都曾中肯地建议青年教师“经过认真组织、设计的教学,假如停电,不能用使用多媒体了,仍然可以顺畅地讲好课.”理学院于涛老师就能够不依赖PPT,讲授的课堂内容是精心设计铺垫的,前后衔接、过渡自然,每个知识和公式、定理的来龙去脉很清楚,课堂效果非常好. 张树侠督学近两年在课堂教学听课中发现,有些青年教师讲课不够规范,没有按照教学大纲和教学日历安排教学进程,有些教师认为“要讲的内容太多而课时少”,他认为“这个矛盾是永远存在的”,要想解决好这个矛盾,应对教师组织教学内容的能力提出更高要求,教师要有深厚的专业知识底蕴,才能够把厚书讲薄.很多老师讲课面面俱到,舍不得漏掉每个知识点,而真正优秀的教师最大的“本事”在于能把复杂问题讲得简单、有趣、干净利索,讲得深刻、透彻、引人入胜、一语道破,给学生留下思考的空间.讲课忌讳罗列灌输,研讨不是简单提问,而是要通过生动、趣味的历史故事引出问题,讲清楚解决问题的思路.这需要教师对教学内容长期的积累和研究,而不要把课讲成是“碎片知识”的集合. 督学们认为,有的老师为了吸引学生的注意力,用一些风趣、幽默的笑点来活跃课堂,这只能是一种辅助性手段,不能作为教学的“主料”.教师讲课的最基本态度是严谨、踏实的.有的教师讲课很有激情,很会讲故事,学生听得很轻松,课堂教学效果似乎很好,也受到一些学生的欢迎,但他并没有引导学生如何思考和动脑,轻松有余而严谨不足,而成功的启发式教学的要义在于,教师要与学生进行思维层面的交流,能够引导学生主动动脑思考. 示范、团队、机制——创新型人才培养的师资环境 近两年学校重奖教学,极大调动了教师的教学热情,一股重视、关注教学,集中优势资源投入教学的风气与氛围越来越浓厚.“青年教师成长不能光靠奖励,根本要靠培养”如何从更深层次的方面入手,“标本兼治”地切实提升学校整体教学质量和创新型人才培养水平,督学们进行了较为深入的思考. 督学们认为发挥好示范主讲教师的模范带头作用,是提高青年教师和学校总体教学质量,提高创新型人才培养水平与能力的重要途径. 在学校10年的“十佳”、“五十强”优秀主讲教师评选和2年的教学评价表彰奖励中,评选出的示范主讲教师代表了学校课堂教学最高水平,广受教师认可和学生欢迎.这些教师在课堂教学中深入贯彻启发式、互动式教学模式,为学校创新性人才培养的课堂教学起到“树旗帜、立标杆”的作用.督学们认为学校主管部门和各院系应该组织青年教师到这些教师的课堂中听课,让青年教师能够一踏上教学岗位就有意识摈弃灌输式、填鸭式、应试教育式的教学模式,明白什么样教学是有利于创新型人才培养,充分理解和接受启发式、互动式教学.这对示范主讲教师自身来说也是一种激励和促进,是件“两全其美”的好事. 我校评估办也曾邀请到几位全国的教学名师来校示范讲课,参加听课的教师都表示很受益.督学们认为充分发挥与广大教师朝夕相处、近在身边的本校每位范主讲教师的作用,将取得更为有效和更直接的效果. 张秀媚督学认为外语系把向示范主讲教师学习的工作落到了实处.外语系要求任课教师每学期必须听2到3次示范主讲教师和获得1等奖教师的课.连续获得示范主讲教师的外语系席红梅老师讲课,给人一种特别的美感和愉悦感,课堂上包括督学、听课的青年教师和学生都感觉很陶醉、享受,如同“欣赏了一场音乐会”.让学生在愉悦中学习知识,自然获得更好的教学效果.很多青年教师反映,听课后感觉“眼前一亮”,更加清楚明白自己的差距和努力的方向在哪里. “目前教师队伍存在的较大问题是,很多青年教师没有经过为老教师助教的过程,就直接走上讲台,因而先天缺少老教师的‘传帮带’,困惑和迷茫,不是很了解和懂得教学规律.”督学们认为要想从根本上解决这一问题,中老教师与青年教师“一对一”的“传帮带”十分重要,这就要求课程负责人能切实负起责任,加强教学团队建设. 学校在2011年度教学奖励表彰中增设优秀课程负责人奖项,普通化学课程教学团队景晓燕等6位课程负责人获此殊荣.督学们认为这是一支十分利于青年教师成长的教学团队.团队里,老、中、青教师结合,在老教师尽心尽力的“传帮带”下,青年教师你追我赶,有益地相互学习、交流、竞赛,“‘几朵小花’没有一个人示弱和掉队,”有几位在本次教学奖励表彰工作中获奖的“小花”第一时间给督学打电话表示要继续努力向老教师学习,把课上得更好. 关于学校的教学奖励制度,督学们与广大教师有共同的期待,“进一步增加奖励工作的透明度,特别是院系一级的透明度.”使奖励更加体现“公平、公正、公开”的原则,更充分地发挥奖励的激励、鞭策作用.“世上最怕认真二字”,青年教师一定要静下心潜心教学,“10年磨一剑”,虚心向优秀教师学习,才能在创新型人才培养的课堂教学中不断成长,这是督学们对青年教师的殷切期望. 文章录入:B_huangyuxin  编辑:赵琳琳